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Antecedentes

La transición sucede en muchas ocasiones durante la vida de su hijo.  Sucede cada vez que su estudiante cambia de una etapa de la vida a la próxima.  En lo que concierne el IEP, sin embargo, la transición se refiere a una etapa específica de la vida y establece un plan que explica cómo el estudiante procederá para hacer el cambio.  Una transición en el IEP ayuda al estudiante a salir de la preparatoria y seguir con las actividades después de la graduación o la vida de adulto.  ¿Qué hará el estudiante después de graduarse de la preparatoria?  ¿Va a trabajar?  ¿Va a asistir a la universidad, a la escuela vocacional u a otro curso de capacitación pos secundaria?  ¿Cuáles apoyos va a requerir?  ¿Quién le brindará estos apoyos?

No importa si su hijo está en un programa preescolar, en la escuela media o la preparatoria.  No es muy temprano ni muy tarde para pensar en la vida después de la preparatoria.  Hablamos más detalladamente acerca del futuro en la sección titulada “Viene llegando el futuro”.  Sabemos que pensar en el futuro puede ser intimidante, pero es aún más abrumador pensar en lo que pudiera suceder ¡si NO pensara en el futuro!

En las versiones previas de la ley para la educación de personas con discapacidades (La ley IDEA) se requería que el comité ARD hiciera un Plan Individualizado de la Transición (ITP), que era independiente del IEP.  El plan estipulaba los servicios de transición cuando el estudiante cumpliera los 14 años de edad.  Actualmente la ley exige que los servicios de transición se incluyan como parte del IEP cuando el niño haya cumplido los 16 años.  Este hecho no le impide comenzar a planear más temprano, ¡y tal vez debe hacerlo!  Muchos estudiantes se gradúan a la edad de 18 años, y dos años posiblemente no sea suficiente tiempo para organizar el tipo de planes y apoyos que vaya a requerir.  Recuerde que el estudiante típico comienza a formar planes para el currículo a seguir en la preparatoria cuando esté cursando el séptimo u octavo grado, para asegurarse de que tengan las materias necesarias para continuar sus estudios en la universidad o para entrar al mundo de trabajo.  En el caso del estudiante con discapacidades, no debe ser diferente.

De acuerdo con la ley IDEA, el programa IEP debe:

• Basarse en valoraciones de la transición, que sean apropiadas a la edad del estudiante y que estén completas.
• Incluir metas coordinadas, cuantificables y anuales para la vida después de salir de la preparatoria (este es un resultado, no un proceso, que va a ocurrir después de que el estudiante haya salido de la preparatoria –después de la graduación, relacionado con:)
• entrenamiento, educación: para cierta carrera o área vocacional, periodo como practicante, capacitación mientras trabaje, un programa de estudios de 2-4 años en un college o universidad, o algún programa vocacional o técnico;
• empleo:  puede ser con sueldo (competitivo, con apoyo o en un taller amparado), sin sueldo (practicante), militar, y
• cuando es apropiado, habilidades de la vida independiente (vivir como adulto, la vida diaria, cómo administrar el dinero, el transporte, etc.)
• Servicios de transición (incluyendo cursos de estudio) que son necesarios para ayudar al estudiante a alcanzar esas metas.

Las metas cuantificables para la vida después de salir de la preparatoria deben incluir la educación/el entrenamiento y el empleo.  Pueden combinarse en una sola meta o nombrarse como resultados independientes en cada área.  Las metas pos secundarias para la vida independiente son opcionales (si es apropiado según el caso).  Las metas pos secundarias deben ser cuantificables, pensando en los resultados un año después de la graduación de la preparatoria (Indicador 14).  Por ejemplo:

• Después de salir de la preparatoria, Rachel va a asistir a Texas A&M University en el programa de educación para maestros.
• Después de salir de la preparatoria, Bill va a participar en el programa Reach de entrenamiento para adultos con el personal apropiado y con apoyo individualizado y constante.
• Después de salir de la preparatoria, Jan establecerá una pequeña empresa que diseña joyería.

Al inicio, (si comienza temprano) se puede basar la meta del estudiante en una visión de lo que quisiera hacer.  Expresar esta visión en una declaración en el IEP le animará al estudiante a concentrarse en la exploración de su carrera y en evaluar sus puntos fuertes, preferencias e intereses.  Conforme el estudiante y el comité ARD tengan sus reuniones anuales, la meta pos secundaria puede cambiar o refinarse.

La reautorización de la ley IDEA de 2004 obliga que los estados reporten datos relacionados con la transición. Para precisar, estos datos se recolectan en los casos de estudiantes de 16 años de edad o mayores, que tienen un programa IEP que contiene metas IEP coordinadas, cuantificables y anuales, así como servicios de transición. Entonces aquellos datos se reportan a la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) mediante el State Performance Plan /Plan del desempeño del estado y el Annual Performance Report /Informa anual de desempeño.  El Centro Nacional de Ayuda Técnica para la Transición Pos secundaria ha formulado una Checklist /Lista de control de los 13 factores indicadores que ayudará a usted a evaluar si el IEP de su hijo satisface los requisitos de transición.

Lo que los padres deben saber

Planear la transición de su hijo después de salir de la preparatoria realmente es un proceso de toda la vida.  En cada reunión ARD que usted asista, debe estar pensando en el futuro, en las oportunidades disponibles para su hijo y en todo lo que le pueda ofrecer el mundo de los adultos, así como la forma en que su hijo pueda prepararse.  Desgraciadamente, no siempre sucede así; fácilmente la planeación de la transición se convierte en marcar una casilla más durante la reunión ARD.  Como padre, usted puede cerciorarse de que la planificación de la transición proceda tal como debe proceder.

Dado todo eso, vamos a examinar cómo debe ser la planeación de la transición:

• Forma una parte integral del programa IEP en general.  No es un documento independiente ni un proceso diferente.
• En la planeación de la transición, debe considerar todos los aspectos de la vida después de la preparatoria como posibilidades para el estudiante.  Existe una amplia gama de opciones.  Tal vez tenga que recurrir a toda su creatividad para convertirlas en realidad para su estudiante, pero procure no dejar que ninguna discapacidad sea una barrera que impida que considere todas las opciones.  Entre las opciones están: la educación pos secundaria (4 años en la universidad, community college o colegio para adultos, entrenamiento vocacional y educación para adultos) los servicios para adultos, el empleo, el auto empleo, la vida en la comunidad, las oportunidades como voluntario y la vida independiente.  Después de salir de la preparatoria, ¿qué quiere hacer el estudiante?  ¿Cuál es la visión que tienen los miembros del equipo ARD?  Como padre, ¿cuál es su visión para su hijo?
• El estudiante siempre debe tomar parte en la planeación de la transición hasta el punto posible. Prepararse para la transición es una oportunidad importante para mejorar las habilidades de defensa de sus propios derechos (presentarse y abogar por sí mismo) y para prepararse mental y emocionalmente para la vida después de la preparatoria.
• Los representantes de servicios para adultos deben tomar parte en el proceso de la planeación.  Entre otras personas, puede invitar a un representante de DARS Departamento de Servicios de Rehabilitación y Ayuda, de Administración del Seguro Social,  las agencias que ofrecen servicios para adultos y/o un Centro para la Vida Independiente.  Recientemente, DARS contrató a muchos consejeros que son responsables de trabajar con los estudiantes de la preparatoria local en planear la transición.
• La planeación de la transición es exactamente eso: hacer planes para la transición.  El comité ARD crea una visión que comparte con el estudiante y su familia así como un plan para convertirla en realidad.  Aquellos planes se realizan mediante las metas y los objetivos estipulados en el IEP como servicios de transición.

¿Qué quiere decir la frase “servicios de transición”?  La ley (CFR §300.43) estipula que los servicios de transición deben tener el formato de un grupo coordinado de actividades para un estudiante con alguna discapacidad, que llene las siguientes condiciones:

• Se diseñan pensando en los resultados (¡Esto significa que los servicios tienen la intención de producir resultados!)
• Se concentran en mejorar el desempeño académico y funcional del estudiante.  (Las materias académicas forman una parte importante de la experiencia escolar del estudiante – no debe concentrarse solamente en las habilidades funcionales o las actividades de la vida diaria.)
• Se diseñan para facilitar el movimiento del estudiante desde la escuela a las actividades después de salir de la escuela (los servicios dan lugar a los próximos pasos a dar después de salir de la escuela)
• Se basan en las necesidades individuales del estudiante.
• Toman en cuenta los puntos fuertes, las preferencias y los intereses del estudiante.
• Incluyen la instrucción, los servicios relacionados, las experiencias comunitarias y la formulación de objetivos para el empleo y la vida de adulto después de salir de la escuela.
• Cuando sea apropiado, pueden abarcar la adquisición de las habilidades de la vida diaria y una evaluación vocacional y funcional.  No es necesariamente apropiado incluir las habilidades de la vida diaria en el caso de cada estudiante.  Los estudiantes deben tener oportunidades académicas durante todo el camino hasta la graduación.

¿Qué cosa significa todo eso para su hijo?  En pocas palabras: Los servicios de transición serán más útiles para la persona que realmente tiene metas pos secundarias; en otras palabras, si se sabe hacia donde va, estará mejor preparado para saber lo que necesita.  Entonces, demos un paso más.

¿Cómo será la vida de adulto en el caso de su hijo?  Debe tener en cuenta que los ambientes y apoyos que crea para su hijo en la escuela primaria, la escuela media y la preparatoria determinarán el tipo de ambientes y apoyos que necesite en el mundo de los adultos.  Entre más pronto pueda fomentar la defensa de sus propios derechos, la independencia, las habilidades sociales y cómo entablar relaciones con los demás, más probable será la vida de adulto como miembro de la comunidad.

Al entender esto, usted puede aprovechar el proceso de planear la transición para mejorar las habilidades que su hijo va a necesitar en esos ambientes cuando sea adulto.  ¿Cuáles clases se ofrecen en la preparatoria que pueden pulir las habilidades de la vida independiente?  Recuerde que no tiene que buscar en el departamento de educación especial para encontrar estas oportunidades; en muchas escuelas preparatorias se ofrecen cursos de cocina, la administración del dinero y otras clases para mejorar las habilidades.  Además, ¿cuáles metas IEP se pueden escribir para proporcionar oportunidades de crecimiento y de adquirir habilidades específicas?  ¿Acaso las metas IEP y los cursos que el estudiante está tomando actualmente le ayudan a avanzar hacia su meta pos secundaria?  Si la respuesta es “Sí”, entonces debe quedarse con esas metas IEP y esas materias o clases.  Si no, tal vez debe cambiar las materias que el estudiante está tomando o alterar las metas del IEP.

Hay demasiados estudiantes que se gradúan para quedarse tirados en el sofá de la sala, y su mundo se llena de soledad y limitaciones.  La transición al mundo adulto depende de las acciones que usted y su hijo tomen.  Mire hacia el futuro y ¡haga un plan!

Recursos:

Transition Planning In Federal Law – IDEA, State Law & Rule (pdf) [La ley federal y la planeación de la transición – IDEA, leyes estatales y reglamentos (pdf)]

Measurable Post Secondary Goals (pdf) from The Advocacy Institute [Metas cuantificables después de la preparatoria (pdf) del Instituto de Abogacía]

Plan visual de la transición (pdf) – Agradecemos a la persona que nos proporcionó este documento.

La transición en Texas; La red estatal de la transición después de la preparatoria – Región 11, Centro de Servicios Educacionales – Vea Padres para información en Español
Servicios de Extensión de Texas Agrilife y TEA – Centro de Capacitación y Recursos para Carreras y Empleos Técnicos para las Poblaciones Especiales

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC) – Learn more about Age Appropriate transition assessments, Indicator 13 checklists, Student Focused Planning lessons and much more. [Centro Nacional de Asistencia Técnica para la Transición (NSTTAC) – Aprenda más acerca de servicios adecuados a la edad del estudiante: valoraciones de la transición, listas de control de Indicador 13, lecciones de planeación que se concentran en el estudiante]

National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) – Transition to Adulthood [Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades (NICHCY) – La transición hacia la vida de adulto]

National Center on Secondary Education & Transition (NCSET) [Centro Nacional para la Educación Secundaria y la Transición (NCSET)]

NCSET's Website for Youth  - Dynamic curriculum based tool to help young adults plan [Sitio web de NCSET para los jóvenes – Instrumento dinámico basado en el currículo para ayudar a los jóvenes a formular planes]

National Alliance for Secondary Education & Transition (NASET)
[Alianza Nacional para la Educación Secundaria y la Transición -- NASET]

University of Montana - Rural Institute's Transition Project – Learn more about customized employment, self employment, etc. [Universidad de Montana – Proyecto Transición del Instituto Rural – Aprenda más acerca del empleo individualizado, el auto empleo, etc.]

La planificación que se concentra en la persona discapacitada

Cómo ayudar a los niños con DA a enfocarse en la vida luego de la escuela secundaria – Greatschools.net (http://www.greatschools.net/espanol/como-ayudar-a-los-ninos-con-da-a-enfocarse-en-la-vida-luego-de-la-escuela-secundaria.gs?content=1044 )

Cómo comenzar bien: La transición al trabajo para un joven con discapacidad de aprendizaje – Greatschools.net (http://www.greatschools.net/espanol/como-comenzar-bien-la-transicion-al-trabajo-para-un-joven-con-discapacidad-de-aprendizaje.gs?content=1055)

Health Care Transitions – Activities & resources designed to make teens with special health care needs take charge of their own health care. [Transiciones en la atención médica – Actividades y recursos diseñados para animar a los adolescentes con necesidades especiales de atención médica a tomar cargo de su propia salud.]

IRIS Star Legacy Training Modules – Facilitating Transition for Students with Disabilities from HS to Post School Settings [Módulos de capacitación IRIS Star Legacy – Cómo facilitar la transición para el estudiante con discapacidades al salir de la preparatoria y entrar en los ambientes pos secundarios]

Imagine Enterprises – Self Determination, Transition, Employment [Empresas Imagine – Autodeterminación, transición y empleo]

Revolutionary Common Sense Articles used with permission of Kathie Snow, Disability Is Natural: [Artículos de la serie “Sentido común revolucionario” de Kathie Snow, La discapacidad es natural:]

• Beyond High School: College & More![Después de la preparatoria: La universidad ¡y más!
• Going for the Gold: Self-Employment  [Con los ojos en el premio: El autoempleo]
• On Becoming a Business Owner  [Cómo convertirse en empresario]

Go Beyond Goals:  Think Outcomes! [Más allá de las metas: ¡Piense en los resultados!