Utilizar el Orden del día/Agenda de ARD/IEP
para Entender el Proceso Especial de Educación
El Agenda del ARD/IEP es una manera efectiva que las escuelas usan durante las reuniones del ARD/IEP. Las temas se presentan y son dirigidos por el comité del ARD/IEP conforme la ley. Estas temas se encuentran enumerados en la orden en cual se discutirán durante la junta.
El comité de ARD deberia revisar cada tema en la orden presentada y preparar hacia alcanzar un consenso entre todos miembros del grupo. Usando la Agenda le permite tener una comprensión más grande de una junta formal del ARD y permite que entienda lo que se espera.
Lo siguiente es un ejemplo de un Agenda del ARD. Pide ante mano a la escuela una copia del Orden del ARD que ellos utilizan. Le ayudará a prepararse para una importante reunion.
Admisión, Revisión, y Retiro (ARD)
Agenda del Comité del Reunión
EMPEZANDO
INTRODUCCIÓNES
En la reunion de ARD se introducen y presentan su deber para el registro.
NOTA: Es importante que padres se enteren en las notas(los minutos) que son tomadas en cada reunión de ARD. El propósito de los minutos o deliberaciónes es para registrar lo que sucedió en la reunión. Ay que preguntar quien estara tomando los minutos y pidele a esa persona que anote lo mas importante y pregunte que la discusión or decisiónes importantes sean incluidas . Esto servirá como el único registro de la discusión y decisiones, de modo que, agare su tiempo.
PROPOSITO DEL ARD/IEP
El propósito de la reunión de ARD se reporta para el registro. El propósito puede ser por varias razones, incluyendo un ARD Añual, Revisión del ARD, o un ARD para discutir una nueva evaluación, etc. El propósito se revela en este punto en la reunión y es parte del registro.
El INTERPRETE (si necesitado) Para padres que no son anglohablantes o no saben ingles, un intérprete es proporcionado por el distrito de la escuela para que los padres sean informados completamente de todas discusiónes que se tomaron en el ARD y pueden participar completamente. Padres deben notificar a la escuela cuando necesitan interpretación.
RENUNCIA
La ley dice que padres deben ser proporcionados con aviso escrito de 5 dias antes de una reunión de ARD. Si el padre concuerda a una reunión en menos de 5 dias, pueden firmar una renuncia.
1. Revise Datos de la Evaluación y Otra Información
Toda información de la evaluación, las decisiones revisadas o datos que se han reunido e impresionará las decisiones de IEP son revisadas con el Comité de ARD/IEP en la reunión.
• Evaluación Repleta e Individual
• Otras Evaluaciónes (Considera necesida para evaluación adicional)
• Evaluación Vocacional
• ITP (Plan Individual de la Transición) Información
• Información para Padres
• Información de Personal de Escuela
• Otra Información Profesional (inclusive otras agencias)
2. Determinación de Elegibilidad
El estudiante debe cumplir con la definición federal de incapacidad y tener una necesidad para la educación especial o servicios relacionados. En cada reunión de ARD, la calificación de la elegibilidad del estudiante es revisada y/o determinado para el registro. En esta parte de la reunión, a menudo la presidenta del Comité indicará que la elegibilidad del estudiante se queda lo mismo. En algunas reuniones, nueva información de la evaluación puede haber determinado una nueva descripción de la elegibilidad para un estudiante o puede haber quitado una descripció enteramente. Para padres que tienen niños con incapacidades de desarrollo tal como Parálisis Cerebral, Autismo o el Síndrome de Down, parece injustificado ser recordado que su niño tiene todavía la misma incapacidad, pero recuerda que es un requisito. También, a pesar de tener una "incapacidad definido federalmente", un estudiante quizas no requiere la educación especial ni los servicios relacionados y por lo tanto, la elegibilidad tal vez no sea necesaria.
3. ¿Revisa el Nivel Presente del Desempeño (PLOP) y Necesidades
Que es lo que el estudiante es capaz de hacer ahora y cómo es medido? Niveles presentes del Desempeño (PLOP) o las Competencias, como son llamados en algunos distritos de escuelas, son ligado a las metas del IEP del niño y/o el plan. En Tejas, el curriculo utilizado en escuelas públicas es llamado TEKS, o El Conocimiento y Habilidades Esenciales de Tejas. Usted puede encontrar el TEKS en http://www.tea.state.tx.us/teks/
Areas que pueden ser dirigidas en PLOP incluye:
• Físico
• Conductista o Disciplina
• Salud o Médico
• Vocacional
• Académico
• Comunicación y/o Idioma
• Necesidades Tecnología de Ayuda
Nota: En algunos distritos de escuelas, PLOPs son presentados en el principio del IEP, mientras los otros son presentados arriba de cada meta y página objetiva.
4. Programa de La Educación individual o IEP
En esta parte de la reunión, el Comité de ARD/IEP revisa las metas y progreso previos. Nuevas metas de IEP son desarrolladas basado en lo que el comité concuerda que el niño debe aprender en el año próximo.
• Revisa IEPs previos y el progreso (Enlaces al PLOP)
• Discute propuesto del IEP
• Discute las modificaciónes propuestos y alojamientos
• Discute la cobertura del Progreso
5. BIP (Plan de Intervención de Conducta)
Algunos estudiantes requieren el desarrollo de un Plan de Intervención de Conducta a dirigir la prevención de las conductas indeseables que están debido a su incapacidad y para reemplazar esas conductas con conductas deseadas. BIP debe enfocar en Apoyos Positivos de Conducta y puede incluir padres o entrenamiento en casa para ayudar al estudiante a generalizar conductas en todas situaciónes, incluyendo en casa. BIP es una parte del IEP del estudiante.
Si un estudiante no puede seguir el Código de Conducto del Estudiante
debido a la naturaleza de su incapacidad, un BIP sera desarrollado.
6. Suplemento de ITP (Plan Individual de Transición) es completado para estudiantes elegibles.
Para niños edad de 16 o más, los servicios de transición que enfocan en cómo el niño hará una transición exitosa a sus metas para su vida después de la escuela seran determinados. Un Plan de Transición es desarrollado a la edad de 14 años para estudiantes con Autismo.
7. Graduación
En Tejas, hay una diploma. Los padres deben preguntar a su distrito de la escuela por su política de graduación y trabajar con sus equipos de ARD/IEP para determinar los requisitos necesarios para graduación.
8. ARD/IEP Suplementa para el Autismo (AI) y Visual Deterioro (VI)
En Tejas, hay servicios adicionales y áreas que necesitan ser dirigidos para estudiantes con autismo o deterioros visuales. La mayoría de los distritos de escuela tienen una forma separada que es completada para dirigir las necesidades específicas para estos estudiantes. Haz clic aquí para más información en el Suplemento de Autismo o el Suplemento Visual de Deterioro
9. Modificaciónes/l Alojamientos
La diferencia entre una modificación y un alojamiento es que la modificación es un apoyo instruccional que es determinado por el Comité de ARD/IEP para ayudar estudiantes a dominar sus metas de IEP. Un alojamiento es un instrumento que proporciona el acceso igual a estudiantes en un esfuerzo de igualar las condiciónes. Los alojamientos son utilizados en la escuela extensiva para dirigir las necesidades de todos estudiantes.
10. Evaluaciónes del estado y el Distrito
En este momento, el comité de ARD revisará cuáles pruebas del estado o el distrito son ofrecidas en el nivel del grado de estudiante y entonces determinan si el estudiante participará. Si eso es el caso, el comité decidirá también cuáles alojamientos o las modificaciones, si cualquiera, será utilizado. Si un estudiante no puede tomar una prueba del estado ni distrito, el comité determinará cómo un estudiante será evaluado anualmente.
11. Considere los servicios del Año Escolar Prolongado (ESY)
Para cada estudiante con una incapacidad, el comité de ARD debe discutir si hay una necesidad para servicios de ESY. Vea el Documento de Guía de TEA en http://www.tea.state.tx.us/special.ed/resources/esy.html
12. Considere el Menos Ambiente Restrictivo (LRE)
En esta sección, el comité discutirá los servicios que han sido considerados, y han sido proporcionados antes y si ellos tuvieron éxito o no. Si algun arreglo instruccional fue fracasado, el comité debe decidir por qué no trabajó y lo anota en los minutos. También, el comité discutirá las razones por qué el estudiante necesita ser educado fuera de clase regular.
13. Determine qué servicios seran proporcionados.
NOTA: La determinación por el Comité del ARD/IEP de que servicios seran proporcionados son basados en varios factores, incluyendo datos de evaluación, PLOPS, IEPs actual y más. El Comité tiene la responsabilidad de revisar todos datos, ambos cuantitativo y cualitativo, para desarrollar una serie apropiada de apoyos y servicios para cada estudiante
• Las Clases/Donde se proponen. El Comité de ARD/IEP siempre debe empezar esta discusión con el aulaeducación general, utilizando la provisión del Ambiente menos Restrictivo de Los Individuos con el Acto de Educación de Incapacidades.
• Coordinación entre la Educación Regular y Especial. Los estudiantes con incapacidades a menudo reciben su educación en el aula general del educación. Mientras el maestro de educación general es responsable de la instrucción, el personal de educación especial proporciona apoyo también. Los padres deben pedir que la escuela describa los esfuerzos cooperativos de educación general y especial, inclusive quien es responsable de la instrucción, quien es responsable de modificaciónes, cómo grados son determinados y cualquier otras preguntas acerca su niño.
• Calificar. El comité determinará cómo los grados de progreso serán determinados y documentan eso aquí
• Servicios Relacionados (la Cantidad de Tiempo y Lugar). El propósito de servicios relacionados es de sostener a los estudiantes para que ellos beneficien de su educación. Los servicios relacionados incluyen profesional y fisioterapia, terapia de la música, orientación y la movilidad, y más. Padres deben notar que los servicios relacionados proporcionados por escuelas son para el beneficio educativo y no dirigen las necesidades médicas de un niño basado en su incapacidad. Padres deben preguntar también si el servicio propuesto es consultivo o directo. Si el proveedor observa al estudiante y le da un plan al maestro para aplicarlos, eso es consultivo. Si el estudiante recibe los servicios del proveedor de Internet relacionado, eso es un servicio directo. Vea el TEA Documento Relacionado de Guía de Servicio en http://www.tea.state.tx.us/special.ed/resources/relserv.html
• Necesidades de Transporte. Las necesidades separadas de transporte serán dirigidas si el estudiante no puede ir en el autobús debido a la incapacidad, seguridad, comunicación o necesidades adicionales de supervisión.
• Separacion del Campus. erían ser educados en el mismo campus al que asistirían si no tuvieran una incapacidad. Si se separan del campus, la razón por que será documentado aquí.
• Determine Colocación. Colocación es determinada utilizando provisiones del Ambiente Menos Restrictivo en IDEA. El comité ARD debe especificar arreglos apropiados instructivos basados en las necesidades individuales del niño e IEP de lo siguiente: El pensamiento prevaleciente, homebound, clase del hospital, logopedia, cuarto /servicios del recurso, ego contenido, fuera de campus, escuela diurna poco pública, aula /programa vocacional de ajuste, escuela estatal, la cautela residencial y la facilidad de tratamiento. Los estudiantes que son sordos pueden ser considerados para la educación en el Day School Program Regional para los sordos.
• La Fecha de Servicios.
14. Las seguridades o los Efectos de Remoción del General Ed. El aula
Si un estudiante es removido del aula general del ed. para cualquier tiempo durante el día, el comité debe indicar qué efecto, si cualquier, lo habrá hecho en el estudiante. También el comité debe documentar si el estudiante no podrá participar de otras actividades extracurriculares o poco académicas.
• Considere Opportunidad para Participar. IDEA reconforta a los estudiantes con incapacidades que podrán participar en las mismas actividades como sus miradas fijas poco deshabilitadas y ellos no pueden ser de los que se discriminó en contra basados en su incapacidad.
• Considere Efectos Dañinos Potenciales. Los efectos dañinos potenciales deben discutirse en el ARD/IEP y típicamente incluyen: Una falta de oportunidad para modelos apropiado, estigmatización, aislamiento, autoestima disminuida, disminuyó acceso para oportunidades instructivas disponibles en posiciones integrados, disminución de acceso para amplitud del curriculum, falta de oportunidad para interacción social y otros.
15. Los miembros de comisión ARD firman en acuerdo o el desacuerdo
NOTA: Las reuniones ARD pueden ser experiencias abrumadoras para padres intentando hacer la decisión correcta para sus niños. Haga preguntas a fin de que usted está completamente informado antes de hacer decisiones. No firme si usted no esta de acuerdo a los términos del IEP. Un receso siempre puede ser llamado para dar a las familias (y / o las escuelas) la oportunidad para recoger más información antes de hacer una decisión final.
Para mayor información sobre el ARD/IEP Process, conducen el Sitio Web de TÉ o el Dept Estadounidense de Educación Guide hasta el Programa Individualizado de Educación
Vaya a Primer paso
El Proyecto Tejas PRIMERO es una actividad de Continúa el Proceso de la Mejora (TCIP) bajo los auspicios de la Agencia de Educación de Tejas (TEA) y el Centro Región 9 de Educación, y es enfocado ayudar a cumplir las metas de TEA y el Comité de Entrenamientos para Padres
Línea de Información de Padres (TEA) 1-800-252-9668
El Proyecto Tejas PRIMERO - Un proyecto de La Red de Familia a Familia - Contacte Administrador del Web